“诸药赋性，此类最寒，呼噜呼噜 犀角解乎心热，羚羊清乎肺肝，呼噜呼噜 泽泻利水通淋而补阴不足，海藻散瘿破气而治疝何难，呼噜呼噜 闻之菊花能明目而清头风，射干疗咽闭而消…” 一大早，豪哥睡梦中，又在迷迷糊糊的背他的药性赋了。 大树迷迷糊糊问：“泽泻能补阴吗？” 龙儿也是迷迷糊糊，翻个身回答：“应该能吧，六味地黄丸里面不是有泽泻嘛” 李介宾听到后，睁开眼睛。 不同版本的中药书里，记载的功效是不一样的，不能这样简单论，李介宾本能想说两句，只是还是困的很，外面的雨一直下，没精神，翻个身，继续睡。 这天就不适合去上班上课，就适合在宿舍里面躺着，云上课。 可惜不现实，此起彼伏的闹铃声还是把他们叫醒了，几个人找了伞，吹了吹上面的灰，然后先去餐厅买包子豆浆，再去教学楼上课。 一路上，目之所及，山河省中医药，真的变成河里的中医了。 也不知道老师们都是这么飘来上课的，同学们打着伞到了教室，发现老罗已经到了，等着大家到期了开饭呢，啊不对，是开课呢。 “今天咱们继续讲中药学。”老罗气色不错，红黄隐隐，明润含蓄，不知道是不是最近补的了。 “我们学中药呀，应该怎么学习呢？看看前面的章节。 为了方便学习，不同类型的中药分属在不同的章节，这个章又是按主要的功效分类，所以每?章前?都有?个概述部分。 在我们这个教科书上，这个概述部分就分了五个栏?，有五个标题，来进行介绍。 ?是含义； ?是功效与主治； 节的药物起到?个提纲挈领、执简驭繁的这样?个学习的效果，所以这个也是要求要掌握的。 掌握的药物，要求掌握就是它的功效、性能、应?，包括了?些特殊的?法和特殊的使?注意……” 就比如说解表药，那首先都有个共同的功效，就是解表。 然后再分为了辛温解表跟辛凉解表两大类，那么这两大类内部也都是有一个共同功效。 当然，这样分只是为了方便学习。 像羌活，给分到了解表药里面，但是羌活有很好的祛风湿功能，而祛风湿药里面的独活，又有解表的功效。 不要迷惑，要知道教材是人编的，这是人为分的，并不是必然就如此。 “为什么要加上?个特殊的?法和特殊的使?注意呢？ 因为任何的中药的?法，主要都是汤剂服，如果在?法??写个煎服?多少？这个就不特殊。 所以我们就提只掌握特殊的使?注意，在同类药当中，其他相似的药物都没有这个要求，但是这味药有这??的要求，这个就?较特殊。 ?如说我们今后要学消?药，消?药??有?楂、有神曲、有麦芽、有?芽等等?味药，那么麦芽下?有?个，这个授乳的妇?不能使?，那么其他的药都没有，在同类的药当中，对于这味药有要求了，那么这就是特殊的使?注意，那么这个就是都属于要掌握的。” 讲到这里，老罗拿着教材晃了晃，说：“要注意一点啊同学们，你们不能迷信教材。教材这个东西，它不一定就都是对的，更不可能是绝对正确的。” 听到这话，台下的学生们纷纷露出疑惑的表情，有人忍不住问道：“课本还能有错的？”这似乎是大家共同的疑问，每个人脸上都写满了不可思议。 毕竟才大二，还年轻，如果来几个研究牲牛马听到这话，该齐齐大笑。 曾经有这么一个时代，下海这个词还没有被赋予别的意义，还是全民追求创业致富，先f带动后f的年代。 有这么几版教材，当时上面部门交给了这些中医药搞笑专家教授们去编写。 但是专家教授忙着致富呢，那就安排下去，让下面的讲师呀，助理研究员编写。 下面的讲师呀助理研究员也要致富呀，那就让自己带的博士生们写 博士生们也要发家致富呀！那就交给硕士生编教材。 然后大家都知道了，硕士生也忙，发家致富，先f带后f呢。 拍拍手，安排给了本科生本科生往下看，完了，下面没人了，甩不了手了。 让本科生编写全国中医药搞笑的教材，那真是搞笑，但是这样的事情就这样发生了，本科生的水平自然是编不了的，但是任务已经安排下来了，咋办？ 几个本科生一合计，去图书馆翻一翻，然后找了几本书，你抄一点，我抄一点反正那时候也没有网络，更不用查重，对吧，翟天临知道了都要哭死。 如此，几本具有“纪念意义”的教材，就这样刊行全国，成了各大中医搞笑的授课教材了。 后来这种现象愈演愈烈，连续出了几版“粗制滥造”的教材，有关部门后知后觉，才叫停了这种荒唐的行为，但是那几版教材，可还在哟，大家可以猜猜，到底是哪几版。 对于还在高中阶段的学生而言，他们可能会对教材产生一种近乎于迷信的态度，将其视为绝对权威和真理的象征。 然而，当进入大学后，学生们需要认识到一个重要的事实：教材同样是由人类编写的，而那些被称为“经典”的作品也不例外。 这意味着，即使是被印刷在纸张上的知识，也未必都是真实可靠的。应该保持批判思维和质疑精神，才能真正拓展自己的知识面，并形成独立思考的能力。 “在我们的中药教科书上，在我的印象当中，好像是从?版、三版教材就开始我们今后要讲的开窍药当中，有?味药叫做苏合香，教材写苏合香不作汤剂，宜作丸散这就是错的！”
![姐姐好凶[七零]](/wap/nocover.jpg)